什么是文学？怎么教？怎么学？

在大学时修过的一门文学课上，老师第一堂课就劈头问班上的同学这么一个问题：什么是文学？当然，每个人心中对文学的定义都是截然不同的。对于 “什么是文学” 这一大哉问，我们自然可以从学术的角度切入探讨，但那会是一个无止尽的讨论，是一个无底洞的学术争论。或许是有其意义在的，但，我其实更想从个人的角度来看，什么是文学？

跟新认识的朋友自介时，我们难免会提及自己的兴趣。我总是会，似乎已经演练过无数次般地介绍道：我的兴趣是 “文学” 和 “戏剧”。不知不觉的，“文学” 似乎已变成了一种口号、一种象征，代表着我生命中的一部分。文学，从字面上看，一种可能的解释是 “文字的学问”。但，文学是一门学问吗？它确实可以是一门学问。如果是一门学问，我们似乎必须以一种严谨的态度，甚至到了戒慎恐惧的地步，去面对它、与它对话。但，如果不是，那它又是什么呢？

说白了，文学帮助我们看这世界。
就是再这么简单不过。我是这么认为的。

再过几个月，我将会成为一名华文老师，或许，也还有那么一点点的机会，成为一名文学老师。文学，怎么教？怎么学？，其实从以前学生时期到现在，都一直是我脑中不断思考的一个问题。首先，文学能教吗？或许，我应该这么回答：理论上，当然可以，任何学问都是能被系统性地教学的。但，情感上，我似乎不能这么毅然决然。文学，如果能被教，或许就不是我心中的那个文学了。可想而知，如果文学不能被教，自然也就不能被学了。

如果，文学不能被教，也不能被学，那还需要我们这些文学老师干嘛？

理想上的，也仅是理想意义上的，文学应该是被感受、被体验的，而我们这些文学老师，也就仅是身为一名引导者，引导着学生感受、体验文学。

以上，便是我的答案。

微型小说：《鬼迷心窍》教学目标

我们组终于在今天正式改名为F4啦！同一天里，我们还进行了小组讨论，这一次针对一篇微型小说《鬼迷心窍》拟定教学目标。

《鬼迷心窍》是收录在2010年《新加坡当代华文文学作品选》（小说卷 ·下册）中的一篇微型小说，故事叙事者“我”以梦境的形式勾勒出二姑姑和吴叔叔当年轰轰烈烈的一段恋情，吴叔叔是个浪子，二姑姑执意守护在其身边；整段恋情以二姑姑投海自杀告终。时隔多年，“我”梦到我和吴叔叔在为二姑姑扫墓，醒来却发现吴叔叔也是个“梦中人”！

如何教《鬼迷心窍》？

我们拟定了两大教学目标，分别是：

1. 学生能借助引导性问题找出并讨论题目的多层意涵

2. 学生能够找出文章中关于“海”这一场景的描写并分析其用意，从而归纳出“海”的意象

李宗盛《鬼迷心窍》（1992）

亦是诗人亦是歌手的乐坛大哥李宗盛曾在1992年创作了一首与这则微型小说同名的、脍炙人口的歌曲，一起来听听：

《鬼迷心窍》歌词

作词：李宗盛
作曲：李宗盛

曾经真的以为人生就这样了　平静的心拒绝再有浪潮
斩了千次的情丝却断不了　百转千折它将我围绕
有人问我你究竟是那里好　这么多年我还忘不了
春风再美也比不上你的笑　没见过你的人不会明了

是鬼迷了心窍也好　是前世的因缘也好
然而这一切已不再重要　如果你能够重回我怀抱
是命运的安排也好　是你存心的捉弄也好
然而这一切已不再重要　我愿意随你到天涯海角

虽然岁月总是匆匆地催人老　虽然情爱总是让人烦恼
虽然未来如何不能知道　现在说再见会不会太早

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怎么样——是不是心头涌起了一些思绪？如果你对这则微型小说或这首歌的歌词产生了一点想法，记得书写在自己的文学记事本里哦！

开篇：文学（诗歌）概念梳理

今天是我们分组后进行的第一个＊小组活动＊
根据刘老师的指示，我们在短短几分钟内针对分配到的“诗歌”这一题目展开思考，在熟悉的白板上拟定一份思维导图（又名：脑力激荡图）。

惭愧的是，我们在第一层分类上花费的时间较长，本想以时间进行分类，但也有组员提出诗歌体制也是不亚于时间的、甚至跨越不同时间维度的重要指标。最终，基于时间的关系，我们只能简单罗列几个重点！在这里，不得不反思一下小组作业中，与组员磨合的重要性：点子都在，但只有安排得当，让大家心悦诚服，小组呈现才能做得好！想必日后当了老师，也必须拨出部分时间让学生摸索小组沟通的最佳模式...（丽玲）

课堂活动：学生分组在白板上拟定思维导图，写下对文学文体的理解，教师之后点评。