如何灵活教文学

依据教育部2013年中学华文文学课程标准，“教师应根据本《课标》所列的教学目标，通过多样化的手段灵活教学，以发展学生的赏析与思维能力，同时培养学生自主学习的习惯”。

看到这个标准，我有两个想法。第一，学生不再需要死记硬背了！

顺带一下我个人学文学的经历。高中时为了应付考试，上课无论是大班讲堂还是小班辅导课，都是老师在说，学生在听。我记忆中的文学，就是需要我记住所有文本的情节和艺术特色，好回答考试会出的题目。高中毕业后，我从文学课带走的只是某某文本的内容，我懂的也只是考试会考的文本，换一个文本，我应该就无法分析。我记得老师的名字，但与他们不再来往。这个新的课程标准希望可以提高学生对文学的兴趣，教他们的是技能，而不是文本。这听起来富有建设性，但几十年来，文学教学在新加坡就是这个教法，老师一味地传授他们知道的，学生就吸收，现在要换成灵活教文学，那又是什么个教法呢？

因此，我第二个在想到的是，什么是灵活教学？

灵活教学这个概念的确很抽象。我想到的就是教育部近几年一直在推行母语学习应该是乐学善用。我觉得文学也应该如此，我个人认为灵活教学应该有注重这两点：

首先，技能和兴趣的培养比知识传授更重要。文学教学上，老师不应该只是教学生要懂文本，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，老师应该教他们如何处理文本，培养他们对文学的兴趣，远远比教他们考试的招数来的重要。我相信，如果学生对文学有兴趣，就有意志力去想考好文学考试，他们也有了分析的技能，就能应付考题的各种变化。

因此，教案的实施，需要机动灵活。从我以前学习文学的经历，我发现很多文学老师都只是严谨地跟着授课教案，一点也没有培养学生们在学习上的主动性。 当然，学生也需要有一定的底子才能够去进行更深一层的探讨。在确保学生有足够的指点上，老师的责任很重要。要根据临时状态，灵活调整施教方案，满足学生的学习。例如学生们如果对《天龙八部》考试范围以外的章节有兴趣，碍于时间老师还是可以适当地选择一些部分，带领他们去赏析，而不是一味地跟着SOW走。

第二，老师应该有脱离教材而有不神离教材的教学观。老师死守教材，故而把学生越教育越死板。往往，最美的教育效果来自于那一刹那，一个瞬间的事情。这就是所谓的“teachable moment”，我觉得老师应该抓紧这些时机进行教导。教师应该熔铸一些临时组合的活教材去教育学生。每个老师都有文学上的教材，要如何运用他们，让学生去自由发展，从中获得知识，这样课堂教育学生才能达到全方面发展。 

我就有幸看过资深老师在JC H2 文学课上让学生进行角色扮演。我记得是NYJC吴老师在上郭宝坤的《傻姑娘与怪老树》，学生们就利用科技去制作一个微型电影。每组都有不同的诠释手法，表达了他们对这部剧的观点。每组的呈现都非常吸引人，很有想象能力，学生在看其他呈现时都有说有笑，一反枯燥的文学课形式。但最重要的是如何不让学生心猿意马，跑离正题，就是靠老师如何把所有观点融会贯通，形成一说。吴老师的评语都在鼓励学生，也把他们的观点拉回原文中，真的很值得我们新老师们学习。

让学生们合作学习是很好的开始。情感过滤减低，学生除了培养表达、探究和解决问题等能力，也促进他们建立良好的人际关系。学生不再是被动地学习，而是往主动学习、互相学习迈进。不敢在全班面前表达意见的学生，也可以借由这个机会分享在小组里面分享意见，不让他们的想法白白流失，也能更好的调整他们的思绪。学生们如果有不同的观点，经过讨论和老师的点评，也能成为一家之说，在考试时，也能多回答自己的观点。学生有独特的看法，体现他们对文学的反思，值得赞扬，这也是灵活教学所想达到了。

例如：拼凑教学法 jigsaw puzzle learning 和 表达法 CL-roundtable

我们的部落格也呈现一系列依据任务型教学法的教案，希望能达到灵活教文学这个目标，链接如下：
文学概念梳理
微型小说：《鬼迷心窍》教学目标
短篇小说：《一把青》教学活动